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浅议先学后教

来源:本站     作者:培源中学教导处    

 

                                          浅议先学后教  

                                    -------“小组合作学习”模式下的课堂

                                        培源中学教导处 

        先学后教是学为中心的一种教学模式,也可以认为是一种教学策略、教学手段或是教学路径。概念怎么说并不重要,重要的是先学后教的实质是从学生的视角出发,学生在教师所设计的学路(载体可以是导学案、任务单、学习卡等)指引下,在教师的组织下,通过自主、合作、探究学习的方式,达到学生个体或团队学习所能达到的高度,并在此基础上,教师再根据学生在先学的生成情况,有针对性地介入进行评价、点拔和拓展。还派生出还有三个与先学后教相关的概念:以学定教、顺学而教、多学少教。

        显然,如果我们称原来教为中心的教学模式为教模的话,那么这种以学为中心的教学模式,我们可称之为学模。要让这种学模发挥其应有的作用,我们必须要理清这种学模的要素以及要素之间的关系,并且要深入研究怎样的教育机制才能与这种学模相匹配,从而使教育机制与新型课堂相辅相承,相得益鄣! 

        一、先学后教的要素解构

        教为中心的教模,从主体行为出发,教师主要由示范、板演、演讲这些行为要素构成的,这种课的好坏决定于教师在课堂上这些行为发生的精彩度,和与这些行为相伴的教师单向输出的信息质量。这些行为和信息的质量直接导致学生在课堂中听、练、答这些行为要素发生的有效度。我们不难发现,教为中心的课堂中,教师的示范、板演、演讲这些要素是主动行为要素,而学生听、练、答这些要素是被动行为要素!所以我们可以得出一个结论:以教为中心的课堂里,学生是处于一种被动学习状态。

        在解构了教模要素的基础上,对学模的解构就变得顺理成章了。从目前各地学校的实践来看,我们也从行为视角出发,学模课堂学生有独学、对学、群学、展示、补充或点评等行为要素组成,教师有组织、评价、点拔、拓展等行为要素。同样是行为要素,教模课堂教在先,学在后,教的行为是主动要素,学的行为是被动要素。而在学模课堂,同样是行为要素,但学在先,教在后,学的行为是主动的,教的行为是在学的基础上发生的,在这样的课堂,学生才有可能成为学习的主人。

       概括之:用先学后教这种学模置换教模,实质上是用学生的独学、对学、群学、展示、补充、点评这些主动行为要素去置换听、练、答等被动行为要素;教师用组织、评价、点拔、拓展等助学行为要素置换掉示范、板演、演讲等主动并是强势的行为要素。

        二、先学的理解

        先学后教是一种学模,先学是基础。基础不过关,这种课型就很难朝正向方向生长。我们必须要弄清以下几个问题:

        1.为什么要先学?

        首先,教材中相当部分知识内容,学生是可以通过自主学习就能学会的。孩子间智能是有差异的,当个体自主学习后还不会时,利用孩子间相似相通的语音系统,通过兵教兵、兵带兵、兵练兵的合作方式、利用学生的差异性资源加以解决。教师只要给机会,学生的这种潜能就能自然地释放出来。

        其次,学生自己能学好,教师可以节省体力上的付出,只有节省了体力,才有可能腾出精力,进行更为深入的智慧教育活动(如观察、提炼、发现等等)。

        再次,先学就意味着学生这个认知主体,不断地与教材这个认知客体直接发生相互作用,这是吻合认知规律的(认知过程的主要予盾应是认知主体与认知客体的矛盾,而在教师讲学生听的以教为中心的课堂,师生间成为主要矛盾了,教师由于角色、学识、年龄的天然优势,势必成为矛盾双方的强势一方,学生必然成为弱势一方,从而无法成为学习的主体、课堂的主人!)。正因如此,学生有更多的机会去发现、去体验、去生成,导致学生认为很多知识技能是自己探究发现的,从而会产生强烈的认同感,只要认同,在大脑皮层留下的印迹就深,记忆保持就久远。

         另外,先学后所呈现出同样的知识人家会我不会,会使相对落后的个体产生一种危机意识,促其赶超;先学后会发现问题所在,而这些问题恰恰是课堂教学的最重要资源,有这些筛选过的问题,可使后续的学或教更具针对性。

       2.什么时候先学?

       对于这个问题,可从狭义和广义两个角度来理解。狭义角度可认为是发生在课前的自学才叫先学。广义角度可认为发生在教师教的行为之前的学习均可叫做先学。从哪个角度看先学并不重要,先学的实质是发生在后续学习前的一种准备。可以发生在课前,也可以发生在课内,甚至可发生在课后。对课堂内生成的问题、观点进行课后的深入探讨研究,从而使下节课或以后相关内容的学习作好显性或隐性的准备,这就是一种非常有意义的课后先学。

        3.先学有哪些方式?

        从组织形态来看,组内学有:独学、对学、群学;大课内学有:展示、补充、点评。从行为特征来看:读做说演、质疑询问、竞争评价等等。不论设计哪种先学方式,都要有一个共同价值指向,那就是围绕学习目标,引导学生发出主动的学习行为。

       4.怎样保证先学的效果?

       评价跟进。课前预习如何,要以小组为单位进行有区分度的评价,以此促进课前先学的效果;

       及时矫正。课中发生对学群学时教师要及时介入,进行管理,对出现的一些如语音语调不到位、气质气度不优雅、团结协作不深入、游离团队学习之外等现象及时发现、及时矫正。

       培训辅助。对小组长要进行定期不定期的培训,使其明确团队学习和团队管理中的职责,促其在小组学习中领导力管理力的形成并发挥应有的作用。

        先学如何,反映出学生这个认知主体是否真正成为学习的主人,团队的先学效果取决于团队力和团队学习中的规则是否明确并执行,先学是先学后教教学模式中的基础工程!

        三、后教的理解

         先学后教是一种以学为中心的教学模式,其课堂要素已发生了本质的变化:学习行为从原来的听、练、答,被现在的独学、对学、群学、展示、补充、点评所代替,学的行为从被动走向主动、从单一走向丰富、从个体走向合作。教的行为(这里指教师的教)也随之发生变化,从原来的示范、板演、演讲,被现在的组织、评价、点拔、拓展所置换,教的行为从原来的先发走向后应、从主动走向随生、从强势走向辅助。显然教发生了本质性的嬗变。我们必须着力研究透与后教相关的这一系列行为要素,才能发挥教的不可或缺的作用。

        1.后教发生在何时

         狭义的理解,教发生在先学之后就是后教。当学生完成一系列的独学、对学、群学、展示、补充、点评后,教师对学生通过这一系列动作筛选出的还不会的问题进行点拔,对合作后依然无法提炼概括的知识进行引导,对需要延伸处进行拓展。

         广义的理解,是在学生发生学习行为时,教师用自己的听觉视觉等感官不断地去发现问题、融合问题,并根据需要及时地介入。也就是说,广义的后教也可认为是根据学生学中生成的情况,教师及时适时地矫正、指导、拓拔。所以,后教与先学可以是随行的。

        2.后教有哪些内容?

        先学后教是种学模,学的形态发生了质的变化,同样,教的形态也随之变化,内容自然也要发生变化。以教为中心的课堂,教师以示范、板演、演讲等方式灌输知识、训练技能、展示文本,一切教的行为均以学生知识技能的获得为价值指向,显然其教的内容目标指向是非常单一狭隘的。而在学为中心课堂,之所以突出学生这个中心,之所以要采用自主合作这种方式,是因为除了知识技能外,还要关注学生健康人格品质的养成。因此,在学生发生学的过程中,一切与孩子非智力品质相关的因素,如独学的持久力、对学群学中相互尊重(深度参与合作、有效帮助他人、合理接受他人帮助),展示中的语音语态语势、补充中的气质风度气度等等,都应是教师关注的唯度,当孩子在上述领域出现问题时,教师要及时发现、及时矫正。显然,教师的教的内涵,相对于教为中心的课堂,要丰富很多。一句话,教的内容从智力维度走向非智力与智力双维度融合、从知识技能领域走向知识情感意识行为综合素养。

         3.怎样使教更有效?

        学为中心课堂,永远不能忽略教的作用。教只是方式、内容、目标发生了变化。但教师在学生学习过程中所起的作用是战略性的作用,因此,我们不能因为学为中心的课堂而忽略教师教的作用。

        1.精心设计学路。原来教为中心的课堂,教师在课前主要设计教什么,怎么教,也就是教路的设计,教路的设计直接影响教师在课堂内示范、板演、演讲的效果和输出信息的质量。而现在是学为中心的课堂,学生学什么、怎么学,应是是教师备课的重点。具体来讲有三条线:一是知识线。知识台阶的铺设越吻合最近发展原则、越吻合知识成长规律,就越能有助于学生自主阅读、自主探究。二是活动线。设计的学习活动方式越与知识类型相匹配、越体现学生主体性,就越能激发学生的学习潜力、学习兴趣。三是时间线。精心预设每个学习环节所需要的时间,使学生有强烈的效率意识。精心设计好三条线,使三条线相融相合,协调并时,这样才能让先学有效,先学有效,才是后教有效的前提。由此可见,学路的设计(载体可以是导学案、任务单、学习卡等)是先学后教这种学模得以有效的基础。

        2.用心了解学情。对学生在课前先学的效果,教师要做到心中有数,充分了解学情。最好通过批改,了解哪个小组或个体存在典型问题、了解共性问题、收集亮点,使教师在课中当学生独学对学群学时,可针对性地个别辅导、并将好方法有针对性地推荐给相关个体和小组。

       3.悉心整合信息。学生在对学、群学时,教师要巡视:及时发现学生对学群学后都能解决的问题,则课堂后续环节就不必再在这些问题上消耗时间。及时整合学生对学、群学还不会的问题,并作出判断:若是共性但有个别小组会的,就推荐已会的小组作好展示准备;若是所有小组都不会,教师就要做好亲自点拔的准备。

        4.诚心评价激励。学习最大的动力来自于安全感、尊重感和成就感。因此当学生发生学习行为的过程中,教师要善于发现捕捉孩子的精彩表现,用诚心实意适时点评、及时激励。用真情的语言使自己与学生融为一个团队,从而使学生获得足够的安全感;用欣赏的眼神与学生作情意的交流,从而使学生得到应有的尊重;用显性的分数和表扬营造积极向上的正能量场,从而使学生获得充分的激励。评价激励是学为中心课堂最能体现教师情意品质的领域,也是教育艺术的最集中的体现。

         5.耐心矫正等待。学生在学习行为发生的任何环节,都不可能是完美的。当对学群学有学生游离于合作学习之外,我们要善于介入,及时指出;当展示补充语音不够响亮、语调不够优美时,教师要及时发现,耐心辅导;当点评质询幼稚可笑、甚至牛头不对马嘴时,教师要宽下心来,静等花开!

         先学后教的教,已不再是传统意义上的讲授,除了知识的点拔拓展助学外,还有一个重要的职责:助推孩子人格健康的成长!这是传统教为中心课堂所不能比拟的,先学后教是培育健全人格、提升孩子全面素养的必选课型之一!

        四、学教之间的关系

        先学后教这种以学为中心的教学模式(简称学模),其课堂行为要素发生了质的变化,这种变化势必带来新型的学教关系,在新的学教关系系统里,我们除了对先学、后教这些要素进行上述的深入解读、理解外,还要从以下几方面来认识学教之间的深层次的内在关系。

        1.学教关系是学习感官相互配合的关系。先学后教的课堂,学教行为不断地变化,使学生不断地变换性地调用各种学习感官:或听或说、或读或演、或展或评,对学习感官的刺激是不数变化、丰富多彩的,根据不同知识点或知识达成不同阶段的特点,设计不同的学习方式,使同一学习感官受到变换的刺激,使各种不同学习感官都受到刺激,只要设计合理,我们就有可能使学习感官的调用变得综合和系统:一方面使孩子在这样的丰富刺激下,学习不再疲倦:另一方面,在更多学习感官的共同参与、接受信息、提取信息、整合信息或输出信息下,使学习感官处理信息是一个综合协调的过程,信息保持更持久,记忆质量更有效。

        2.学教关系是知识技能逻辑生成的关系。什么类型的知识技能,就需要特定的学教方式与之对应。所以学教方式、流程的设计,必须要吻合知识的特点和知识生长的规律,使学教关系的构建吻合知识构建、知识生长的内在逻辑。

        3.学教关系是情意品质逻辑生成的关系。先学后教的课堂,学习处于主动位置,学生在教师放手的情况下展开各种方式的学习,教师随时捕捉学生在课堂里的良性表现,及时点评激励;学生在学习中的不到位的表现,教师及时矫正引导。学教关系变成了一种同生互长共存的关系,这种关系使师生之间、生生之间流动的信息附带了浓浓的感情色彩,在这样充满正能量的生生互动、师生互动中,学生的嘴被打开、心逐渐开放、智随之活跃、慧自然生成!这是一种除了掌握知识技能之外,还慢慢孕育了良性的情感、意识和行为,使孩子的情感态度价值观等情意品质受到潜移默化的引导,这样的课堂,良性的学教关系是促进孩子生成丰满的情意品质、养成健全人格的重要因素。

        五、先学后教的机制保障

         先学后教是课堂层面的一种教学方式,学习任务是依托小组这个团队、通过自主合作完成的。可见,小组的团队合作力、协作凝聚力直接影响到学习效度。

        1.构建小组文化。打造小组团队力是促进先学后教课堂教学有效性的基础工程。小组文化建设到位,班级文化自然孕育。良好班级文化的形成,上促学校德育氛围,下助小组文化提升。而小组文化的健康合谐,将全面提升小组的团队力、凝聚力。这是一个全新的德育工程。通过以小组为其础的组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四大体系建设,小组成员同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价,使小组成员成为感情共同体、价值共同体和行为共同体,小组成为孩子共同成长的精神家园!从而促使班级文化直至学校良好德育氛围的形成,使德育为先有了一个可落地的载体。孩子对这校的学校是有价值的,这样的学校对孩子是有意义的。这样的以小组凝聚力、小组团队力为基础的小组文化,为先学后教的合作学习提供了肥沃的土壤。同时小组自然成为自主管理的细胞。更为重要的是,通过小组文化的建设,把小组打造成良性的微型社会,使其中的成员获得足够的安全感,从而使小组成为学生对学校有归属感的纽带。

        2.开发校本课程

        为满足个体个性化发展的需求,开发足够的校本课程,使孩子特长能有所发展、兴趣能有激励、个性能得发挥,这是全面育人的必然要求。我们还可利用校本课程这一平台,根据学生的特长水平定期不定期地给予展示,并将成果赋分于其所在小组,从而强化小组团队文化建设。这种为团队而努力竞争是一种良性竞争,一方面能促进孩子在其特长领域有更好的发展和表现,更为重要的是能培育其团队意识,从而促进小组文化建设。为小组这个良性小社会的形成起到强力的助推作用。

        通过小组这个节点,打造小组文化,形成良好德育氛围,为先学后教这种合作型课堂提供基础,从而将课堂教学和德育整合在一起。将校本课程学习中学生的成果赋分于小组,促进小组文化建设,从而使小组成为整合课程和德育的结点。因此以校本课程开发为助推、以小组文化建设为基础、以先学后教合作型课堂为核心的学生自主管理体系和自主教育体系自然形成,我们简称其为小组合作制。这是先学后教探索过程中不断实践总结的结果,也是教育推进从单一改良到综合性变革的必然!小组合作制是先学后教教学改革的新教育机制。

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