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生物教学中“三维目标”的改型实施

来源:本站     作者:秦岑    

 

《全日制义务教育生物课程标准》确立了崭新的生物课程理念:面向全体学生,提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习。根据这些新理念,新课标着眼于从知识、能力、情感态度与价值观三个维度去设计具体的课程标准。于是,在新课程的生物课堂中,有一个重要的变革,就是改变了传统的知识处于主宰地位的“一维”目标课堂,转变为重视知识、能力、情感态度与价值观整合的“三维”目标课堂。生物课程的“三维”目标体现了课程功能的改变,其目的是促进学生的全面发展。三维目标是和谐统一的整体,要通过课堂结构的整体优化来完成。“三维”目标在课堂中的实现是否处于一种整合的状态,这是衡量课堂教学成败的主要标尺。那么,在实践中应该如何落实呢?我在多年的教育教学实践中做了一些尝试,也有一些粗浅的看法。

一、给学生丰富多彩的课堂

《生物课程标准》提出了知识、能力和情感态度价值观的三维课程目标,这些目标需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到,因此,在课堂教学中我们开展了多种形式的具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动,以激励学生在丰富多彩的活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,促进学生整体素质的全面提高。

案例:《人类的起源和发展》教学反思

这是本学期的第一节课,怎样才能让学生尽快进入学习的状态?我尝试通过一些活动来调动学生学习的主动性和积极性。

本单元题记中的一段诗句非常优美、深情,是郭沫若《地球,我的母亲》中的一段:“地球,我的母亲!/ 我过去,现在,未来/ 食的是你,衣的是你,住的是你/ 我要怎样才能够报答你的深恩?”我让学生带有感情地朗读,从生物学的角度来体会其中的含义。学生能根据已有的知识进行分析:地球为人类提供了食物、生存环境、有利于人类发展的各种原料。在诗歌赏析中复习了上学期的知识。

在讲到“人类的起源和发展”时,我先让学生讲故事,讲述听说过的人类起源的故事。学生的参与比较活跃,神话故事就有好几个版本,有中国版的,希腊版的,还有圣经版的,也有同学提出了进化论。这时教师做简要点评并指出新的问题:神创论和进化论曾经在历史上激起了剧烈的争论,但是随着科学技术的发展,人们越来越接受进化论的观点,这是为什么呢?学生在故事的基础上,又产生了观点和观点的碰撞,从而引入了科学研究中的证据、比较的方法。

在研究人类发展过程中产生语言的意义时,我们做了一个“拷贝不走样”的小游戏,邀请几个互为好朋友的同学来表演,用动作和表情来表达交流,结果产生了很多误解,学生们在捧腹大笑的活动中轻松而深刻了解到语言的重要性。

这样的活动还有很多,调查、实验、探究、新闻发布、知识竞赛等等,在这些活动中,学生参与面广,学习兴趣浓厚,学习效果也有明显的提高。给学生丰富多彩的课堂,在具体的情境中,缩短学生与教师、学生与教材之间的心理距离,优化学习环境,让课堂变得更真诚,师生之间坦率地交换、分享彼此的真情实感,知识、能力、情感这三维目标得到了落实。

阿基米德说:给我一个支点,我可以撬起整个地球。我想说:给学生一个丰富多彩的课堂,他可以发现自己、创造未来。

二、让学生成为快乐的体验者

生物教学中,我最怕但是学生最喜欢的莫过于实验课了。我怕的原因有两个:一是除了精心备课外还得准备实验器材、实验材料等,加大了劳动量;二是学生在实验课上过于激动,难于控制,实验课的学习效果总是不尽人意。但是,为什么学生如此喜欢呢?从心理学角度看,儿童有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要,他们爱动手,希望通过自己的探究满足好奇的天性,所以新课程强调体验教学,要求教师积极创设各种情景,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验,并且在体验中发展积极的情感,形成正确的认识,从而达到促进学生自主发展的目的。

案例:《测定某种食物中的能量》教学反思

在所有的实验中,我最怕的就是《测定某种食物中的能量》,因为这个探究几乎是完全开放式的:实验中学生分组设计,探究的问题不一样,选用的实验材料不一样,自己动手加工制作的实验装置也不一样。结果可想而知,兴奋的笑脸,五花八门的答案,我不知道这样的无法控制的探究是否有意义。

以前我不放心,总是要先领着学生学习实验原理,把几种方案的实验操作都说一遍,但是除了压抑学生的情绪,没有任何作用。索性这次我不说了,放手让他们去“瞎搞”吧,遇到具体问题再具体分析。

学生在讨论的时候非常可爱,有的表情肃穆、勤于思考,像科学家,有的活泼大胆妙趣横生像小发明家,有的细心操作精益求精像艺术家。他们不断地有问题,不断地发出求助信号,有些问题甚至是幼稚可笑的,但是他们很认真地在设计、在体验,终于在轻松忙碌的气氛里完成了实验。看一看效果吧,咦,也没有更差!

在这样的教学过程中,学生体验了实验的方法和过程,还体验了科学学习中隐含的严谨、求实、创新的科学态度和科学精神。教师如果能充分关注学生值得体验的内容,提供学生体验的时间与空间,那么他就能真正把握和落实三维目标,从而促进学生全面、持续、和谐地发展。在生物教学中,教师应根据教学内容,创造不同的教育情景,尽可能给学生提供观察、思考的机会,参与、表现的机会,动手操作实践的机会,使学生获得更加丰富的体验。正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,学生的知识不是“灌”的,而是通过体验“悟”出来的。

三、让学生成为社会和生活的主人

让学生学会关心社会和生活中各种问题的讨论与解决,可以逐步形成学生的责任感和社会使命感。在与之相关的学科学习中,学生会以主人的姿态主动参与,这时,他们知识和能力有渴切的需求,学习的过程更是情感体验逐渐累积并升华的过程,这正是三维目标有机整合的理想模式。

案例:一次社会实践

阳春三月,学校组织全体师生爬屺山开展义工活动。我带着几位学生负责山路两边的卫生清理工作。我们发现草丛中的垃圾很多,废纸张、破瓶破碗、烟蒂、废电池、塑料袋、牙膏皮、肉骨头等应有尽有,一位男生在面积不大的草地上发现了100个以上的烟蒂,一位女生捡起一个塑料袋时,扯歪了一大片草丛。学生们见此情景,议论纷纷:乱扔垃圾的人太缺乏公德心啦!小草在这样的环境中能长得好吗?这里的游人环保意识太差了!

他们指点江山的风发意气,在我眼里是可爱的,因为我看到了他们强烈的环保意识和主人翁意识。但是我担心仅仅停留在口头上的愤懑最后成为没有意义的牢骚,怎样才能让学生进一步地接受环境教育,并实现自己在环保宣传上的价值?怎样才能让居民自觉地做到保护环境、不乱扔废弃物呢?我把问题抛给学生,学生们经过激烈讨论,决定收集证据、做模拟实验,让事实说话。

回到学校后,我们参考生物教材上的探究实验《废电池对生物的影响》,进行了有目的的设计:甲组把捡出来的废电池、烟蒂破碎后浸泡在清水中23天,制成浸出液。取三个玻璃水杯,1号杯盛清水、2号杯盛废电池浸出液,3号杯盛香烟浸出液,用水培法培植同一株吊兰的三个幼枝,持续两周每天观察吊兰的生长情况。乙组取了两盆土栽花卉,在其中的一盆泥土中间铺上一只塑料袋,另一盆正常,每天给予两盆花同样的照顾,连续两周观察植物的生长状况。两周后,学生捧着花草来找我了,甲组同学发现1号杯清水中的吊兰青翠欲滴,而废电池浸出液和香烟浸出液中的吊兰叶片发黄颓败,根也腐烂发黑了,呈明显的中毒现象。乙组同学发现土中有塑料膜的花盆中植物长得明显矮小。

“这次探究实验告诉我们,废电池浸出液、香烟浸出液、不会分解的塑料袋都会危害植物的生长。”

“草丛中的废电池和烟蒂在雨水的浸泡下也会变成有毒的浸出液,而且还会随着水的流动,污染其他的土地。”

“乱扔垃圾的居民们应该知道这个结果,否则他们不知道自己的行为有多么大的危害!”

“让我们把实验结果和照片拿去给他们看吧,他们一定会明白的。”

又一次听着学生们意气风发地指点江山,这一次我欣慰地笑了,因为他们不仅有绿色的心灵,还有解决问题的方法,我相信,未来在他们手里会更美好!

    在社会实践中学习是一种基于学生自身体验,获得感性认识的过程,有利于学生知识的积累,经验的获得。社会生活中活生生的现实,是培养学生观察社会事物,获取社会信息,适应现代社会的重要方面。通过这样的实践活动,可以潜移默化培养学生的创新精神和实践能力,有效地促进三维课程目标的实现。

    后记:通过教育教学实践,我发现,新课程三维目标的达成并不像想象中那么困难,我们鼓励学生通过参与活动得到感知,在感知的基础上实践、体验,在体验、实践的基础上有所感悟,内化为自己的知识、能力和情感态度价值观,从而也初步完成了课程与实践的有效整合。当然,在新课程的实施远不止这些,虽然我们也经历过挫折,遭遇过失败,但是我们相信,只要我们保持热情,永不放弃,我们终将收获累累的硕果。

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